当前，“文旅+”正成为高校专业建设的热门方向，各校纷纷布局新方向、申报新专业。但在实践中值得警惕的一种倾向是，一些学校开设新专业，思路仍停留在“有什么师资、有什么学科，就拼什么专业”。结果是，不少毕业生进入职场后才发现“学的用不上、要用的没学过”。

问题出在哪？说到底，是人才培养的供需逻辑被颠倒了——仍以供给端资源定专业，而非以需求端岗位能力反推培养方案。

如今，文旅行业岗位需求已发生结构性变化，高校人才供给尚未完全跟上。今天的文旅行业，早已不是以观光团队和传统景区接待为主业的行业。比如，“文旅+科技”方向，景区需要的不是程序员，而是能用数字技术打造沉浸式体验、做好内容矩阵运营的人才；“文旅+农业”方向，乡村要的不是农艺师，而是能把一片田、一个村做成旅游产品、研学线路的人才；“文旅+康养”方向，度假区需要的不是单纯从事康养护理的人，而是能把疗愈、度假、在地文化融合在一起的人才。不同区域的需求也存在差异，北京等中心城市的优势在于“文旅+科技”与国际化；长三角、珠三角等城市群周边地区的优势在于乡村文旅与农旅融合；海南、云南、贵州等地的优势在于“文旅+康养”。因此，跨学科专业建设不应套用同一模板，而应结合学校办学定位与区位条件，把握自身要服务的区域特点与岗位需求。

那么，怎样才算“从需求出发”？关键在于完成思维转换，从“我能开什么课”转向“企业需要什么能力”。具体而言，第一步是回到岗位本身，系统梳理近三年招聘信息，走访用人企业，跟踪毕业校友发展，把岗位要求拆解为若干能力模块，而不是直接转化为课程清单；第二步是以能力模块为核心组织课程，而不是拼凑专业。比如，企业需要数字体验设计人才，就应围绕这一能力模块配置课程与教学资源。

岗位需求始终在变，没有一劳永逸的培养方案，关键在于建立能够倾听市场反馈、并据此调整培养方案和机制的闭环，至少要在3个环节上做实。实习要真，学生应真正进入企业承担实际工作任务、解决真实问题；产教融合要实，企业应真出项目、真派导师、真参与评价；实训要对接岗位，校内训练内容要与岗位能力直接对接，让学生入职后能较快上手。检验标准也很直接：如果学生实习第一周就感到“学校教的全用不上”，就说明课程与岗位能力对接存在明显偏差，培养方案应尽快调整。培养方案不是一成不变的文本，应随着人才需求变化迭代。

“文旅+”跨学科人才培养，说到底，就是要把人才供给的逻辑倒过来——从“有什么给什么”转向“需要什么给什么”。对于用人单位来说，学校办了多少新专业、开了多少新课程并不重要。企业真正关心的是，学生是否具备岗位所需的基本能力和发展潜力，能否在企业接续培养下尽快上手。把用人方的需求放在心上，让学生带着可用的能力进入职场，这样的“文旅+”人才供给，行业才真正用得上、接得住。（李高广作者系北京第二外国语学院旅游科学学院副教授）