听完两篇毕业演讲，我问了一个问题：教育是为了什么？

台大李嘉嘉的答案：生命力、自由、感悟、我还在思考。
北大周红的答案：樊锦诗六十年、村支书排忧解难、学校的期许、三山五岳的召唤。

一个是培养感受丰富的文青，一个是培养扛得住事的担当。
感受丰富有什么错？没错。但感受不能替代认知，迷茫不能替代追问，自由不能替代责任。

李嘉嘉的朋友录取顶尖物理研究生，先环游世界再说。她讲这个故事时，没有问过：这自由是谁给的？谁有资格延迟？谁在替这个“延迟”兜底？

周红讲樊锦诗时，也没有问过“她累不累“”，但她给出了一个不可回避的事实：一个人，六十年，一个地方。

这就是教育的分岔口：你是训练学生把特权当抒情，还是训练学生把责任当实体？

台湾的教育、大陆的教育、所有顶尖学府的教育——我们占用最稀缺的资源，筛选最聪明的头脑，最后输出什么？

输出“我感觉好自由”的消费者？ 还是输出“我必须做点什么”的担当者？

当毕业生代表站在台上，她的肩上有没有重量，她的嘴里有没有人名，她的未来有没有落点——这就是教育的成绩单。

不是给她打的，是给我们所有人打的。


注：我说李嘉嘉文青，不是说她的文笔好，不是内容文青，而是形式文青，就像蔡英文的一样（空有形式，没有内容），也是自那时开始，文青在我的意识里就成了蔡英文、空心菜的代名词。论文笔，李嘉嘉那篇比周红的差十万八千里，可是即便文笔好，我也不想说周红文青，“文青”一句用于周红的演讲的内容，实是太过单薄。


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