=本来我们一直以为我们国内的教育，即使比不上美国，英国，日本等发达国家的水平，但是相比周边的第三世界国家绰绰有余，但是北京大学教授乔晓春给大家铺了一盆大大的冷水，他认为，你别说跟美国，欧洲等发达国家相比，就是跟印度，孟加拉相比，我们也是比不过人家的，因为这些国家说的是英语，用的是英文教材，他们走的路是正的，所以即使他们现在落后，但是他们迟早会超过我们的，因为他们走的是正的。


不知从什么时候起，教育变成了一个国民最大的焦虑源。朋友圈里的“学区房话题”天天刷屏，家长们一到周末就开启“辅导班世界巡礼”，孩子们被补习包围得连呼吸都是数学题的味道。大家一边抱怨着应试教育，一边又心甘情愿地往分数里投降。就在我们深信：教育这事儿国内至少能赢过印度、孟加拉那些曾经被我们戏称为“第三世界教育模式”的国家的时候，北京大学教授乔晓春的一句话，仿佛给我们的教育自信泼了一盆冰水：别说和欧美发达国家比，就连印度、孟加拉这些国家，我们也未必占优势。

这话一出，立刻挑起了舆论的敏感神经。有人觉得他杞人忧天，有人觉得他一针见血，更有人开始认真思考：教育竞争到底是谁领先谁？我们的教育真的“优越到碾压周边国家”的程度吗？

先看权威层面的比较。据官方数据显示，中国现有教育资源投入巨大。中国连续多年在国际学生评估项目PISA（国际学生评估计划，由经济合作与发展组织主办）中表现不俗，在数学、科学和阅读能力测试上均排名靠前，尤其是数学成绩长期高于OECD平均水平。根据OECD官方报告，中国学生在PISA 2022测试中的数学成绩位居世界前列。这个成绩意味着中国基础教育阶段学生在基础知识掌握和解题能力上具有不错实力。可见，这并非某些自媒体的夸张，而是来源于国际权威评估体系的客观数据。

然而，乔教授强调的并非简单的“分数好坏”，而是教育体系是否具备持续创新与培养全球竞争型人才的能力。他说：“印度、孟加拉这些国家虽然目前在整体教育水平或教育资源上与中国还有较大差距，但他们采用英语作为主要教学语言、使用大量英文教材，这让他们的教育天然与全球教育资源连接起来。这种链接，不容小视。”

的确，语言是连接世界的重要桥梁。根据联合国教科文组织（UNESCO）统计，英语是全球约70%以上科研成果的发表语言，也是国际学术交流和高等教育最常用的语言工具。这就意味着，用英语授课和学习，可以更直接地接触第一手国际教育资源与最新科研成果。印度作为世界第二大人口国家，其英文教育体系由来已久，早在几十年前就确立了大规模的英语教育体系，这让一批批印度学生在全球高科技、高学术领域崭露头角成为可能。以印度裔专家为主的“全球技术骨干”已经在国际科技、工程等领域引起广泛关注。

孟加拉国同样近年来加快了英语教育的普及。根据孟加拉教育部官方统计，越来越多的私立学校实施英语教育课程，并且鼓励学生在中高等教育阶段用英文学习理工科、商业管理等。虽然说这些国家在总体经济发展水平上与中国还有明显差距，但教育语言的国际化，确实为他们打开了通往世界的大门。

与此相比，中国教育长期以中文作为教学主渠道，虽然有推行英语课程，但与全英语教学环境相比仍有差距。在英语作为外语的学习环境中，中国学生往往是应试性的学英语，而不是实际使用性的沟通。这种模式在全球化背景下可能会成为教育竞争的一项短板。

当然，这并不是简单把英语教育“绝对化”。中国教育有自己的优势和特色。例如，中国学生在早期阶段的基础数学与科学训练往往扎实严谨，这些基础性的素养远非短时间内可以补齐。而且中国近年来在“双语教育”和国际课程推广方面投入力度不断加大，越来越多的国际学校、双语教育项目不断涌现，用中文打牢基础的同时也提升国际沟通能力。

再看印度等国曾被我们认为的教育短板：印度的高等教育体系在全球格局中产生了大量精英人才。根据世界大学排名机构QS的数据，印度理工学院（IIT）系出名门，在工程、计算机科学等领域培养了大批人才，其中不少成为硅谷及全球科技公司的中坚力量。这个事实说明，教育不只是教材语言的问题，更是教育生态、人才培养路径与社会流动机制共同作用的结果。孟加拉虽然教育深度和资源分布仍有不足，但不可否认其通过教育国际化渠道培养具有全球视野人才的潜力正在逐步显现。